导读：
“核心素养”是新一轮基础教育课程改革的基础，如何推进基于核心素养的课程改革、教学改革、评价改革、教师发展等，是基础教育面临的重大课题。核心素养要想真正落地，教学是关键，思维又是教学的核心。学习和创新最根本要依靠思维去推动，思维是发展学生智力与能力的突破口，也是各项核心素养落地的关键。面向未来的教学，对思维能力的要求从注重记忆理解的低阶思维能力到更加注重高阶思维能力，包括学生的非认知能力、元认识能力、系统分析、评估与判断及创造能力。而科学的、有意识的、系统的思维培养有利于孩子形成良好的思维方式和思维品质，为其获得良好的学习能力、解决问题能力和创新能力奠定基础。因此，力求将思维的培养渗透每个学科，成为教育教学工作的第一目标。可视化思维就是培养学生核心素养的最重要的思维路径之一。
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一图胜千言
可视化思维和语言化思维，是人类认知和思考世界的而两大系统。RobertHorn在其著作《VisualLanguage》中指出，尽管人们日常的工作场所大多是语言性或非图示化的（口语、文字和数字等），但事实上人脑的80%功能都是用于处理视觉信息的，人们对接受视觉信息具有天生的敏感度。而且随时信息化的高速发展，视觉信息量正以海量和爆炸性的方式不断增长，如果我们能够把看不见的思维过程和方法清晰地呈现出来，能更好地理解、记忆与运用。
由于图像包含的信息量是较大的，人们在每1/10秒内获得一个视觉信息，这比通过阅读、消化和理解一段文字要快捷的多。比如一张静态的图片就可表达一个复杂的概念或者与一个主题相关的图片有时比起详细的解释更能有效的描述主题。因而人们更喜欢阅读悦人眼目的、使用恰当颜色的可视化信息。
你可以来测验一下：
请看下图，并描述你能获得什么信息？
也许你能获得显而易见的信息，也许你能获得很多隐藏信息，能组织成一篇作文了，也许你还能发现更多……
这就是一张图能带给我们的巨大信息量，且通过图示，我们能很清晰地了解这是什么样的场景，发生了什么，未来会发生什么……
基于此，研究学者Hartley指出，可视化思维工具（VisualThinkingTool）是通过智力相关的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和知识的认知模式。可视化思维（VT）将本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，有效地提高了信息加工及信息传递的效能，更利于我们记忆与理解，从而开启人脑的无限潜能。
目前，可视化思维的教学被大量的引入到教育教学领域，作为思考、分析、改进教学的策略性工具，贯穿于教、学、评、测、辅全环节，融合了智力、非智力、认知、元认知、内容、互动等学习要素，成为教授各年龄段学生思考和学习方法的最佳方法，如创建图形组织器，图表，思维导图等。
接下来，我们以阅读理解为例，去深入了解如何以四大步进行阅读可视化：
01
想象
在我们阅读的过程中，可以根据我们已经了解和理解的周围世界，创建故事中发生的事情的心理图像，就像在大脑里放电影一样。
02
选择正确的文本
选择一段或一片充满描述性语言的文字，来教授学生如何形象化，在进行此课程时，请事先计划阅读的文本，并准备在某些地方停留，以提供适当的脚手架，以满足学生的不同需求。
03
创造图片
让学生自由地记录他们的可视化。尝试使用一张空白的绘图纸，鼓励学生以自己独特的方式组织他们的思考，让学生在没有任何偏见的情况下创建自己的心理图像。你会发现有些学生可能会创建一个大插图并添加详细信息，而其他人则将纸张分成几个部分，在他们聆听书中的细节时创建新的场景。
04
开始对话
组织一些时间时间与学生分享交流他们想象的内容。可以从以下几个方面引导：
告诉我你在脑海中看到了什么。
你在听故事时有什么想象？
你现在在做什么？
告诉我一些关于你的照片和你可视化的内容。
其实阅读可视化的技能重在勤于练习，这可以与学生的独立阅读联系起来，鼓励学生通过非小说类文本、杂志、报纸文章中练习可视化随时进行！
可视化思维的教学方法有以下几个方面的特点：
任何年龄段都适用鼓励同伴合作培养成长型思维专注学习过程促使学生独立教会理解而不仅是知识传授一种内在的差异化
针对K-12学校老师，可视化思维的教学就是鼓励学生打开想象力，主动运用创新性的思维，探索和求知，深化理解。作为一名教师，必须为学生的可视化思维提供计划，表达和推动的机会，我们可以通过一系列的思维方法来实现这一目标，在这些方法中，学生可以获得支持，鼓励他们超越表面理解进行深入的思考。下面介绍的就是具体的几个进行可视化思维教学的方法：
1、MindMap
思维导图相信大家都不陌生，我们在自己的学习工作过程中也一定都多少用到过这种方法，这是一种表达发散性思维的有效图形工具，也是一种很好的的思维工具，我们人类大脑的思考具有放射性，每个主题思考都可以由中心向外散发出无数的关节点，而每一个关节点又可以成为一个新的中心主题，思维导图就是将我们大脑里的思维形象化。
这种画思维导图的方法可以在一课的学习结束以后，让学生用这种方法来梳理课文情节、任人物、词语、语法等知识，也可以在学习过程中整理比较难的知识点，帮助学生自己进行下一步的学习，这种学习方法的好处是适用于所有学习阶段的学生。
2、Connect-Extend-Challenge
这种方法可以被称为：联系-扩展-挑战。当遇到一个问题时，第一步先鼓励学生联系以前的生活经验和经历，第二步扩展思考为什么会出现这种情况。最后第三步思考应该怎么样解决这样的问题。这种办法可以帮助学生将新旧知识建立起联系，并且会鼓励学生在反思所学内容时，对正在进行的问题，困惑和困难进行评估。
老师可以在学习一课或者一个单元之后，提这三个问题让学生反思。或者让学生先阅读一篇文章，阅读完后讨论或者去扩展和挑战。比如说城市化的问题。
3、ChalkTalk
这个方法在实施的时候，学生不说话，只能用笔交流，如果没有白板，就准备很厚的纸，学生人手一只马克笔。
当老师提出问题或者展示新的idea/材料，学生静静思考：1、看到这个你想到什么？2、听到别人的意见你有什么新想法？3、你看到别人写的东西你有什么新
问题？等等，在白板或者纸上将自己的想法全部写下来，最后可以贴到墙上。
这是一种合作式学习，因此学生参与度会非常高，老师也可以从中观察学生的学习过程，难点，兴趣点，同时学生可以看别人写的，增加自己的观点或者想到的东西。这里可以是老师提出一个问题，每个学生学思考自己看法然后写道墙上，或者是学完一篇课文后，看看学生还记得什么，有没有不理解或者新的问题等。
4、Sentences-Phrase-Words
这种方法适用于阅读教学，就是在阅读的时候，让学生分别选择一句你觉得对你来说很有意义，能代表这篇文章中心思想的一句话；选择一个让你觉得给你启发，触动的短语；选择可以抓住你注意力，或者你觉得很不赞同的一个词语。
Sentences-Phrase-Words的方法可以帮助学生总结提炼出课文或者书本里的关键信息，学生可以自己讨论和决定哪些是重要的，那些是值得的，这是一种很强的阅读为主的教学策略，可以促进大量的与课文或者阅读材料有关的口语讨论。
5、4Cs:Connections-Challenges-Concepts-Changes
Connections:这篇文章或课文和你的生活经验及学习经历有什么联系吗？
Challenges:这篇文章或课文有什么观点或者假设你是不同意的吗？你想争论什么？
Concepts:这篇文章或者课文的主要意思是什么？有什么关键的概念或者观点你觉得是重要且有价值的吗？
Changes:读完这篇文章或者课文对你的想法或行动有什么影响或者改变吗？
可以运用4Cs方法鼓励学生阅读和回顾课文，这个方法适用于对非虚构的问题的思考，让学生专注、主动地深挖文章的深层次意义，也可以用来观测科学实验；解释诗歌、品味某种复杂的概念或者让学生描述一件艺术品、文物，等等。
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