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紧抓语文要素，护航习作教学——统编本四年级下册第一单元习作《我的乐园》的教学例谈武穴市第二实验小学陈瑛
武穴市教育科学研究院柯三毛
统编本教材四年级下册第一单元的习作话题是“我的乐园”，要求学生留意自己的日常生活，写一写在某个地方的快乐生活，并与他人分享其中的快乐。结合本单元的语文要素，我在习作教学中运用了“用关键语句表达情感，将自己的快乐融入习作”中的方法。
一、有备无患——为习作教学“导航”
习作教学需要教师研读教材，深刻领会教材编写意图，兼顾部编教材的承接性。同时纵观整本教材的教学内容，读好大单元，理清、处理单元内部不同板块的关系，从不同维度入手，通透地理解每篇文本。“入乎其内，出乎其外”，把握好了教材、单元、板块、维度之间的联系，习作教学才更有效。
（一）纵向梳理，厘清序列目标
梳理发现，本次习作是继三上册和四上册后，第三次“写某一个地方”的习作，是对前两次习作的延续和提升。三上册是习作的起步阶段，习作《这儿真美》，教材提供了示范句和相关词语，学生通过对景点的观察，写出这个地方有什么，是什么样子的，并试着围绕一个意思写清“美”。四上册写“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，教材中提供图片和不同角度的推荐理由示范句，学生能介绍清楚所选地方的特别之处。本次习作教材中提供了示意图和表格，引导学生观察自己的生活，写清楚乐园的样子，在乐园中的活动，表达自己“乐”在其中的感受。
（二）单元观照，寻找联系
统编小学语文四年级下册第一单元围绕“乡村生活”编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》、陈醉云的《乡下人家》、茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素——抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
《语文课程标准》在第二学段中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”从低年级“提取文章主要信息”到三年级“借助关键句，概括一句话的意思”，学生应该对如何判断文章中的哪些语句是“关键语句”有一定的经验和方法。本单元以“关键语句”为依托，“理解”“概括”一段话的意思，继而把握文章的主要内容或主要观点，并“体会课文表达的思想感情”。本单元“抓住关键语句”是体会课文表达的思想感情的一种重要路径和方法。
再来看看“关键语句”是如何在文本阅读中被突出的：《乡下人家》和《天窗》两篇课文都有一个泡泡，分别如下：
“关键语句”能够表达文章的思想感情，“关键语句”之所以“关键”，是因为有了细致生动的描写作为基础。学生对文字描绘的“画面”的体会和欣赏，成为重要的学习内容。从三篇课文的课后习题和阅读提示可以看出想象画面情境是一种图像化策略。意在把文字在大脑中转化为具象的画面，整体把握课文内容，体会到了文字形象的表现力。“词句段运用”中反过来，运用图像化策略引导学生根据画面用生动准确地运用文字来描绘，进行读写迁移表达的实践运用。正是这样的编排，也与习作要素“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”相互呼应，关联紧密。
领会教材编写意图，教师把握好各板块间的关联性，既不会随意拔高习作要求，也避免进行低效重复的训练，才能适机调动学生已有的经验，有效地开展习作教学。
二、有谋无惧——为习作训练“护航”
习作教学要讲究谋略，要有指向地整合单元内容，激发学生的习作兴趣，消除畏难情绪，让学生感受到想象的乐趣，不惧怕习作。
（一）课本中谋方法
1、精读课文谋思想
精读课文教学的重点不是理解内容、品味语言，而是引导学生从阅读中学习表达的情感。
如《乡下人家》一文中，作者按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写。每一个场景，每个季节都是一幅画，这些独立的画面组合在一起，层次丰富而又清晰，构成了一幅完整的独特、迷人的田园风景画。如《天窗》一文中，“唯一的慰藉”在文章中出现了两次。抓住这“关键语句”，体会课文思想感情——乡下的儿童，对这天窗，是充满感激和喜爱的。天窗虽小，对充满好奇心的小孩子来说，却是一扇打开了无限神奇的想象之门，放飞了乡下孩子们的心灵。
2、课后习题想画面
课后习题是一把钥匙，可以打开挖掘课文宝藏的大门。如《古诗词三首》课后题“读下面诗句，说说你眼前浮现了怎样的情景。”此题旨在老师引导学生抓住古诗中不同景物的特征展开联想，让学生说出想象的画面，体会用文字描绘出乡村生活的情趣。
3、语文园地促迁移
语文园地中“词句段运用”是一个小舞台，让学生彩排树信心。本次“词句段运用”第二题提供乡下人家和海边风光两个例句，以及草原、山水、校园三幅风景图，分别从五个角度丰富学生对美好生活的感受。这个练习仿写就是为运用实践创设具体的情境，引导学生根据画面，生动准确地运用文字来描绘，读写迁移的实践运用，使学生在扎扎实实的言语训练中提升自己语言综合性和语言运用能力。
（二）小表格谋支架
习作教学要讲究策略。此时，教师引导学生借助支架让思维过程可视化，就是有效的习作策略之一。
1、打开思路选素材
生活是习作的源泉，借用教材的示例唤醒学生生活记忆，说出自己心中乐园在哪里，从而填写在表格中，选择好写作素材。
2、介绍乐园有方法
在学生选定自己的乐园后，教师可以先组织学生分小组相互交流一下自己乐园的样子，在乐园中的趣事、乐事，鼓励学生畅所欲言，再指名学生说说自己乐园的样子和经历的趣事。
在初步交流分享后，指导学生读一读教材中的三个习作要求，出示表格。
借助表格这个支架，帮助学生梳理习作的三个重点内容，分别是：乐园的样子，自己乐园中的活动，乐园给自己的快乐，并启发学生读懂表格，理清自己的思路，及时记下自己刚才交流分享的内容。
在交流过程中老师引导学生发现按顺序介绍乐园，实现自主建构，为写清楚乐园的样子奠定基础。并通过自己列举快乐事，和同学交流等活动，引导学生聚焦快乐事，为学生学习写作方法搭建支架，有助于突破重难点。
（三）借助句段谋技巧
中高年级的习作提倡自由表达，鼓励有创意的表达，做到文从字顺即可。学习规范的文章，积累语言和表达方法。本次习作聚集“乐”字，文章中不用出现“快乐”一词，却能让人知道“我很快乐”。
1、用想象的画面来表达快乐
——《天窗》
2、用动作、心理、语言等来表达快乐
《牛和鹅》一文中，作者通过动作、语言、心理把我面对鹅时的害怕，惊慌失措写得很真实。同样的，快乐的感受也可以通过这些方式表达。
3、抓关键句，表达感受
三篇课文中都有表达情感的关键句，通过这些句子，可以体会到作者对乡下人家的无限喜欢及对乡下生活的无限向往之情，体会到作者对童年乡下生活的美好回忆，体会到作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。
巧用例文，发挥其示范作用，有效地巩固了学习成果。同时“写出自己喜爱的地方，表达自己的感受”，也落实了本单元的语文要素，在介绍乐园样子及快乐事的基础上，引导学生表达感受，自然就水到渠成。
三、有赏无忧——为习作成果“续航”
写作热情来自真诚的回应。每个人都希望得到别人的赞赏，更别说四年级的学生了。为了有梯度地培养学生自改互评习作的能力，有意识的引导学生逐渐扩大习作交流范围。习作完成后，自己自由朗读，看看语句是否通顺流畅，自己想表达的意思有没有表达清楚，然后再读给同桌听，请同桌围绕“乐园”的“乐”说说听的感受。分享交流时，老师可以从“你最欣赏的乐园”“最有意思的乐园”“最美段落”“最个性的表达”等角度，挖掘学生习作的亮点。这样不仅激发了学生的评改兴趣，也激发了学生求
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